■从看图说话开始的日语教育是指

与海外有各种关系和联系的孩子们在语言学习过程中可能会碰到各种各样的问题。也可以说这些孩子在日语的“说”、“听”、“读”、“写”四种技能并没有得到很好的培养。对这些孩子们来说，这一时期在学习日语的时候，不仅仅是学习语言，也是他们思想成长最重要的时期，学习过程当中如果招致思想成长的停滞的话，将带来很大的问题。 我们认为为了让培养孩子们具有自我肯定感，在良好的环境中��长的成长，必须要引导出孩子们的思考能力，同时进行逻辑性思维的培养，之后针对自己的想法用日语进行整理的练习也是必不可少的。针对排斥阅读的孩子，试着让他们看一些图片，通过图片去进行思考，从而再把找出为什么这么想的理由找出来，最后能够愉快地用日语告诉我们。图片是孩子们思考，引出话题的道具，这个时候对他们的日语进行辅助是我们的作用。 在这个教育机构，不仅仅教授日语，更注重培养孩子们的发散性语言能力，在孩子们无法灵活的运用日语进行表达时，作为一个摆渡船对孩子进行日语的提示，以便他们能够更好的掌握日语。 在孩子们的心中已经有了丰富的思想的种子，只等一定的机会是这些种子发芽成长，在这个时候，自己能够主动的学习日语，也就能够自然而然的掌握日语。

■日语教育机构的教学方针是从看图说话开始 ~致家长~

我们希望家长能够充分的理解本机构开展日语教育活动的目标和方针。我们并非是一个按部就班的沿用学校教科书进行学习的教育机构。通过在这里的训练，我们希望家长能够安心的看到比成年人学习速度更快的孩童们熟悉的运用日语进行日常会话的样子，因为通过在这里的培训，已经有家长能够自信地说 “我们家的孩子说日语完全没有问题” 能够用日语进行日常交流与在学校参加各种学习活动，掌握日语能力，提高自身的学习能力有很大的区别。学习活动是指孩子们必须具有能够自如地运用日语文字能力进行读写。日常日语会话即使完全没有问题，但是由于日语不是自己的母语，词汇量仍然处于不足的状态，学习的时候对于学习内容会有很多难于理解的地方。也由此会有孩子懒于去思考以及发言。对于这些孩子们，必须训练他们用日语去思考。・・・其实慢慢地聆听这些孩子们的话语，我们会发现他们的丰富的思考能力着实让人吃惊。 我们认为 “用日语去思考”， “将思考的内容用日语说出来”， “将自己思考的内容用文章表达出来”，重复这几个部分的练习是非常重要的。通过这样的练习，自己的思想可以用日语表达出来。当然最为重要的就是练习。我认为这可以被称作是“（日语的）思考能力的训练”。 我们希望能够培养孩子们用自身的力量去思考，在日语能力得到提高的同时，扎实的�淘s的成长成一棵大树。

■日语教育机构的上课内容
根据孩子们的日语程度，上课内容也有所变化。初期的指导是让孩子们学习和练习用日语进行最低限度的意思沟通以及日语的假名的读写。同时我们会尽量从比较早的阶段开始，训练孩子将自己的想法用日语单词，词汇简单地表达出来。 “从看图说话开始的日语教室”开始至今，我们以“图片・图画书的分析”，“问答游戏”,“故事”这三大项目作为上课的主要内容。根据这三项内容，在以下三个方面进行反复循环练习，即“用日语进行具逻辑性的思维”“自己的思考内容用日语清楚的表达出来”，“将自己的想法用日语写成具有逻辑性的文章”。再这样的循环练习之下，孩子们自然而然就形成了有理有据的去思考问题，对于思考后的问题用日语清楚明白地表现出来。

图片・图画书的分析	最初的一张是对与自己生活息息相关的图片进行观察。孩子们对这幅图的全体所描绘的季节，时间进行考察，然后对细微之处进行进一步的观察。老师们会在之后重复的向孩子们提以下的问题“这幅图是表现的是什么季节呢？”，“为什么这么认为呢？”。孩子们能够用手指指着图片，用一些单词表达的时候，就达到了让孩子们“思考”的目的了。 详见此处 【详见此处（日语）】
问答游戏	从“你喜欢○○吗？”这个问题开始，“对于问题有根据的进行回答”这一环节进行练习。然后对最终的回答以文章的形式进行汇总个。问题的形式会渐渐有所改变。 【详见此处（日语）】
讲故事	这是听完故事后，用文章表达出来的练习。不同于写故事的梗概。这个练习更注重与用故事构成时的必须的接续词，具有逻辑性的将各段落连接起来的练习 【详见此处（日语）】
我们课程的场景：夏季课程（日语）

参考: Sanmori, Yurika. Gengo gijyutu kyouiku no taikei to shidou naiyou [Systems and Lectures of Language Skills Education], Tokyo: Meijitosho, 1996.

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